ENURESIS Y ENCOPRESIS.

1. Enuresis: se produce después de los 3-5 años, debido entre otras cosas por que el niño/a no ha alcanzado el nivel madurativo del sistema nervioso central, que se alcanza a los 6 años, por la incapacidad de la vejiga de retener determinada cantidad de líquido, retraso en el aprendizaje, o estrés psicosocial. En la adolescencia suele desparecer.

Existen dos tipos:

- Primaria: se ha alcanzado un aprendizaje satisfactorio del control de la micción.

- Secundaria: una vez alcanzado ese control, otra vez no vuelve a controlarlo por otras circunstancias.

Tratamiento:

- Tratamiento conductual: Pipí-stop. No usarlo de forma única, ni antes de los 6 años o si el niño tiene problemas personales. Recompensas por retención progresiva del líquido.

- Farmacológico: Imipramina.

2. Encopresis: Evacuación de heces, de una consistencia normal, de forma repetida voluntaria e involuntariamente en lugares no adecuados.

- Primaria: después de los 4 años no ha tenido durante un año como mínimo control de las heces.

- Secundaria: a partir de los 4 años, y el niño ha tenido control, pero lo pierde.

No suele ser crónica, duración reducida.

AUTISMO

Con respecto al Autismo debemos decir que es un aspecto mucho más profundo de lo que aquí aparece, pero estas ideas pueden servir para tomar un primer contacto.

El autismo no es una enfermedad, sino un desorden del desarrollo de las funciones del cerebro. Se estima que afecta de dos a diez personas por cada 10.000.

Hay que tener en cuenta que muchos síntomas del autismo aparecen en otros trastornos, lo cual puede llevar a confusión.

- Resulta complicado marcar los límites con el Trastorno de Asperger. En este el desarrollo de habilidades está más desarrollado.

- No confundir con el retraso mental.

El niño autista usa a los adultos para satisfacer sus necesidades, tiene dificultad para responder al lenguaje diario y emplea la inversión pronominal, es decir (usar el "tú" en vez de "yo").

Características:

1. Se inicia antes de los 2 años y medio.
2. Experimenta una serie de trastornos sociales como:

- Ausencia de responder a actos recíprocos.
- No establece una relación de forma adecuada.
- Dificultades para reconocer la singularidad y las características del individuo.
- No mantiene contacto visual directo, o mantiene la mirada de forma escasa.
- Problemas de alimentación en los primeros meses.
- Le cuesta hacer movimientos que son requeridos para alguna actividad.
- No muestran interés.

Otras características:

- Repetición de palabras, no de forma inmediata. Ecolalia.
- Falta de imaginación.
- Anormalidad en la primera infancia, no tiene motivación.
- Buena memoria y habilidades manuales.
- No deja que nadie modifique sus hábitos o su forma de hacer las cosas.
- Pueden pasarse las horas realizando movimientos repetitivos.
- Suelen rechazar las manifestaciones afectivas.

En la intervención con padres y madres de hijos Autistas, debe estar presente:

- La información sobre este aspecto.
- Formación sobre el Autismo.
- El apoyo de profesionales e instituciones.

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y PROBLEMAS DE CONDUCTA

Un problema ligado intrínsecamente a las dificultades de aprendizaje son los trastornos conductuales externalizantes; destacando la hiperactividad, los problemas atencionales y los déficits en autorregulación, siendo frecuentes las conductas de oposición, agresividad y conducta antisocial.
Los problemas de conducta en general, cuando aparecen tempranamente y aislados, no dificultan necesariamente las primeras experiencias de aprendizaje. El rendimiento académico aceptable, parece producir un efecto beneficioso y ayuda a neutralizar los problemas conductuales.





CÓMO ES EL FUNCIONAMIENTO SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

Un gran porcentaje de estudiantes con dificultades de aprendizaje manifiestan déficits en habilidades sociales, en las destrezas sociales específicas que conforman las bases del comportamiento socialmente competente.

Podemos mencionar algunas relaciones:

- Relaciones de los estudiantes con DA con sus compañeros: baja popularidad, dificultad para hacer y mantener amigos, son rechazados y aislados.

- Relaciones de los estudiantes con DA con los profesores: los profesores por lo general piensan que los alumnos con DA, volverán a fracasar, merecen más compasión, deben proporcionarle mas refuerzo para mantener su motivación.

- Relaciones con sus padres: por tratarse de una dificultad sin evidencias puede resultar más difícil mantener una actitud de comprensión y tolerancia por parte de la familia y de la sociedad en general. Sus padres por lo general, manifiestan niveles más bajos de coherencia personal, sentimientos más fuertes de ansiedad y consideran menos satisfactorias sus vidas. Tienen un estilo educativo caracterizado por la sobreprotección y potencian en exceso la estructuración y los mecanismos de control. EL ambiente suele ser más conflictivo y con poco apoyo entre sus miembros.

Qué factores inciden en las dificultades sociales de los estudiantes con DA.

Los estudiantes con dificultades de aprendizaje tienen:

- Poca habilidad para adaptar las estrategias cognitivas de acuerdo con las exigencias de diferentes situaciones sociales.

- Poca habilidad para organizar, y conseguir metas sociales.

- Comprensión interpersonal egocéntrica y su comportamiento está influenciado por el punto de vista de otras personas.

- Escasa capacidad para discriminar el sentido de las diferentes tonalidades de voz.

- Dificultad para captar el significado social, de gestos, e identificar a través de las expresiones faciales emociones básicas.

Qué son las dificultades de aprendizaje.

Existen numerosas definiciones; podemos mencionar las siguientes.

- Un retraso, trastorno o desarrollo retrasado en uno a más procesos del habla, lenguaje, escritura, aritmética u otras áreas escolares como consecuencia de una posible disfunción cerebrar y/o alteración emocional o conductual.

- Un grupo heterogéneo de trastornos, que se manifiestan por dificultades significativas en la adquisición y uso de la escucha, habla, lectura, razonamiento o habilidades matemáticas. Pueden ser intrínsecas o como resultado de influencias externas.

Su origen puede ser:

- Del propio alumno: déficits orgánicos, como resultado de la herencia, alteraciones derivadas de problemas bioquímicos o alimentarios o déficits cognitivos.

- Como resultado del contexto: rasgos socio culturales y familiares, o por características del sistema educativo